Методическая разработка «Уроки физики с элементами исследования. 7 класс».

Цель разработки: обобщение опыта использования на уроках физики в 7 классе элементов технологии исследования.

Методическая разработка содержит сценарии уроков по теме «Плавание тел» и по теме «Сила», презентации к данным урокам, дидактические материалы.

Методическая разработка посвящена проблеме организации эффективной деятельности обучающихся на уроке.

Методическая разработка составлена на основе программы Филонович Н. В. «Физика. 7—9 классы», Дрофа, 2017 (рабочая программа к линии УМК А. В. Перышкина, Е. М. Гутник) и учебника Перышкина А.В. «Физика. 7 класс», Дрофа, 2016.

Методическая разработка.

1. Наименование практики: Тьюторское сопровождение исследовательской деятельности обучающихся по физике и астрономии во внеурочных занятиях.

2. Краткая характеристика практики: исходная ситуация, проблема

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту ООО и СОО «одним из путей формирования УУД является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность». Физика как экспериментальная наука имеет большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности, как на уроках, так и на внеурочных занятиях.

Но достижение планируемых результатов возможно только в том случае, если исследовательская деятельность школьника будет реальной, а не номинальной, т.е. она не будет подменена деятельностью учителя. Проблема заключается в том, как обеспечить самостоятельность школьника во время проведения исследования.

3. Результаты и (или) показатели, на которые повлияло внедрение новой практики (социально-экономические и образовательные эффекты)

Об эффективности новой практики свидетельствуют высокие результаты обучающихся, полученные ими при защите исследовательских работ за 2018-19 учебный год:

- ТЮЕ - 3 место (команда 10 класса);

- муниципальный этап НПК- 3 участника (2- лауреата);

- межрегиональный этап НПК - 1 участник (лауреат);

- НПК «Россия - космическая держава» - 2 участника (2- лауреата);

- квест «Я - космический конструктор» - 1 команда (лауреат);

- региональная конференция «Хочу все знать!» - 3 (участники);

- творческий конкурс «Это нашей истории строки» - 2 участника (2 -лауреата).

4. Актуальность практики

Актуальность практики определяет ФГОС, согласно которому изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить: овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты, сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни». Именно эти умения позволяет развить исследовательская деятельность обучающихся.

Также актуальность практики определяет «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года", призывающая педагогов популяризировать научные знания, выявлять и поддерживать одаренных детей, помогать детям в самоопределении, в выборе профессии. Всему этому также способствует исследовательская деятельность обучающихся.

5. Нормативно-правовая база практики

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010г.);

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413);

- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р);

6. Полное описание практики

В тьюторском сопровождении исследовательской деятельности обучающихся выделяю два этапа:

1 этап. Мотивационный. Работа по сопровождению исследовательской деятельности начинается с выявления обучающихся, которые хотели бы заниматься исследовательской работой, изучение их мотивации, возможностей.  Способы и методы, применяемые для этого: наблюдение, анкетирование, собеседование, как с учеником, так и с родителями (см. приложение 1)

2 этап. Выполнение исследовательской работы.

При выполнении исследовательской работы выделяю следующие этапы:

1. подготовка к исследованию;

2. определение проблемы как начало исследования;

3. выбор и формулировка темы;

4. определение актуальности, практической значимости исследования;

5. определение объекта и предмета исследования;

6. формулировка цели и задач, гипотезы;

7. выбор методов ведения исследования;

8.обзор информационных источников, написание теоретической части исследования;

9. проведение практической части исследования;

10. оформление работы и подготовка приложений;

11. подготовка и составление защитной речи;

12. рефлексия.

Деятельность учителя и обучающегося при выполнении исследования

Этапы выполнения исследования	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Подготовка к исследованию	- предлагает сравнить структуру исследования, реферата, проекта и помогает ученику выделить особенности исследования; - предлагает ученику познакомиться с требованиями к оформлению исследовательской работы, критериями оценки исследования и его защиты, а затем проговорить их (см. приложение 2)	- сравнивает структуру исследования, реферата, проекта, выделяет особенности исследования, фиксирует структуру исследовательской работы; - знакомится с требованиями к оформлению исследовательской работы, критериями оценки исследования и его защиты; проговаривает их
Определение проблемы исследования	- предлагает обучающемуся познакомиться с примерами различных проблем из исследовательских работ по физике и астрономии и ответить на вопрос: Что такое проблема исследования? - помогает выявить и сформулировать проблему собственного исследования, предлагая ответить обучающемуся на вопросы: Что бы ты хотел изучить? Что здесь не так? Почему не так? Что будет, если сделать как надо?	- высказывает предположение о том, что такое проблема исследования, фиксирует определение понятия «проблема исследования»; - формулирует, фиксирует проблему собственного исследования
Выбор и формулировка темы исследования	- предлагает ученику познакомиться с примерами тем исследовательских работ обучающихся по физике и астрономии; выявить связь между проблемой и темой исследования,  сформулировать тему из проблемы исследования	- знакомиться с примерами тем и проблем ученических исследований по физике и астрономии, определяет связь между проблемой и темой исследования, предлагает варианты тем собственного исследования, фиксирует понравившийся вариант
Актуальность, практическая значимость исследования	- предлагает ученику поразмышлять: Почему тема исследования актуальна, важна для него, для одноклассников, школьников, жителей села? Где и как могут пригодиться результаты исследования?	- формулирует и фиксирует ответ на вопрос: Почему тема исследования актуальна, важна…?  предлагает и фиксирует варианты применения результатов исследования на практике
Определение объекта и предмета исследования	- предлагает ученику ответить на вопросы: «Что будем изучать в нашем исследовании?» и «Что будем изучать в объекте нашего исследования?»; - поясняет отличие объекта исследования от предмета исследования, демонстрирует примеры; - предлагает ученику проверить, отражен ли в теме исследования, уже сформулированной, предмет исследования	- отвечает на вопросы учителя, фиксирует объект и предмет исследования; проверяет наличие в теме исследования предмета исследования и корректирует тему, если это необходимо
Постановка целей, задач, выдвижение гипотезы	- предлагает ученику сформулировать цель исследования по формуле глагол целеполагания (что делать?) +  предмет исследования (он всегда присутствует в теме исследования); - обсуждает с учеником план работы над исследованием; - обсуждает с учеником гипотезу исследования	- формулирует цель исследования по формуле, фиксирует цель исследования; - обсуждает с учителем план работы над исследованием, фиксирует план работы как задачи исследования; - выдвигает и фиксирует гипотезу
Выбор методов  исследования	- предлагает ученику выбрать наиболее подходящие методы для своего исследования из предложенного перечня	- выбирает наиболее подходящие методы из предложенного перечня
Изучение информационных источников, написание теоретической части исследования	- рекомендует литературу и интернет-источники по выполнению исследовательской работы; - проводит краткий обзор источников; - обсуждает с учеником, что он внесет в теоретическую часть работы, выводы по теоретической части	- изучает теоретический материал, - обсуждает с учителем, что из прочитанного он внесет в работу; - пишет теоретическую часть; - обсуждает с учителем и фиксирует выводы к теоретической части
Проведение практической части исследования	- консультирует ученика по вопросам, возникающим при выполнении практической части исследования; - предлагает сравнить гипотезу и полученные выводы практической и теоретической части при написании заключения	- осуществляет практическую часть исследования; обсуждает с учителем результаты, фиксирует результаты, обсуждает и фиксирует выводы; - сравнивает выводы теоретической и практической части с гипотезой и фиксирует это в заключении
Оформление работы	- предлагает ученику оценить оформление работы по критериям	- оценивает оформление работы по критериям, корректирует оформление при необходимости
Публичная защита	- оценивает презентацию и текст выступления на соответствие требованиям, рекомендует изменения; - организует предзащиту исследовательской работы	- создает презентацию исследования; - подготавливает краткое выступление, опираясь на требования к презентации и выступлению; - публично защищает исследовательскую работу
Рефлексия	- организует рефлексию обучающегося (см. приложение 3)	- самооценка собственного продвижения

В приложении 4 представлен пример практики тьюторского сопровождения обучающегося во время проведения исследования.

7. Типовая «дорожная карта» внедрения практики

Мероприятия	Сроки
Мотивационный этап	1-2 недели сентября
Выполнение исследовательской работы
1. подготовка к исследованию	3-4 неделя сентября
2. определение проблемы как начало исследования	1-2 недели октября
3. выбор и формулировка темы	3-4 неделя октября
4. определение актуальности, практической значимости исследования	2 недели ноября
5. определение объекта и предмета исследования	3 неделя ноября
6. формулировка цели и задач, гипотезы	4 неделя ноября
7. выбор методов ведения исследования	1неделя декабря
8.обзор информационных источников, написание теоретической части исследования	1 недели декабря
9. проведение практической части исследования	Декабрь- январь
10. оформление работы и подготовка приложений	февраль
11. подготовка и составление защитной речи	1-2 неделя марта
12. рефлексия	апрель

8. Условия, обеспечивающие устойчивость практики, ограничения для применения опыта, риски, возникающие при внедрении и механизмы их минимизации

Устойчивость практики обеспечивает систематическое повышение учителем собственного профессионального уровня, как методической подготовки, так и предметной.

Риски, которые могут возникнуть: несформированность необходимых для исследования метапредметных умений (есть желание, но обучающийся не умеет работать с литературой, проводить эксперименты, делать выводы). Поэтому формировать и развивать исследовательские умения обязательно необходимо и в учебной деятельности.

9. Примеры тиражирования практики

Учебный год	Формы трансляции
2017-2018	Региональная ассоциация учителей физики «Работа с одаренными детьми» (выступление). Муниципальная лаборатория учителей математики и физики «Развитие учебно-познавательной компетенции при изучении физики  через организацию исследовательской деятельности» (выступление)
2019-2020	Муниципальный этап I Областного форума работников системы образования Омской области «Профориентация обучающихся средствами предмета «Физика» (выступление). Региональная ассоциация учителей физики. Мастер-класс «Изучение предмета  «Физика» как одна из составляющих осознанного выбора будущей профессии».

10.Список контактов

Панова Людмила Валентиновна, учитель физики МБОУ «Большегривская СОШ» Нововаршавского МР Омской области. Телефон: 8-905-096-66-46, почта: Panova-lv1@rambler.ru

Приложения1-3